Diario de Aprendizaje del 24 al 28 de Junio del 2013

Diario de Aprendizaje del 17 al 21 de Junio del 2013

Diario de Aprendizaje del 10 al 14 de Junio del 2013

Bienvenida

Reciban un saludo afectuoso. Les doy la más cordial bienvenida al blog de apoyo al cursos. Deseo que ésta sea una experiencia significativa de aprendizaje y de gran valor formativo para todos lo que participaremos en ella. Para empezar con éxito nuestro aprendizaje compartido necesito que se familiarices con todas y cada una de las secciones del blog del curso, y que se comprometan a proporcionar su mayor esfuerzo, ya que la asignatura resultará ardua, interesante y extensa.

Una aclaración fundamental; todos estamos ocupados y el tiempo a veces parece nuestro peor enemigo, no obstante cursar una licenciatura o un posgrado siempre requiere esfuerzo, sacrificio y habilidades para realizar ocupaciones múltiples; trabajo, familia, pareja, diversión, estudio y demás. Sé que es muy satisfactoria la manera en que han venido trabajando, y por lo mismo no me sentiré decepcionado, la nota final en mis cursos deberá reflejar su verdadero esfuerzo.

Es muy importante que tu acceso al blog, a partir de este momento sea constante y permanente, ya que representará nuestro medio fundamental de consulta y retroalimentación. Sugiero que al menos ingreses al Blog dos veces por semana durante al menos 1 ó 2 horas para checar videos, presentaciones, lecturas, avisos y ligas de interés, todo ello esta pensado para ayudarte a complementar tus conocimientos, habilidades y actitudes hacia el contenido.

Para cerrar quiero enfatizar el siguiente punto: si en este curso hemos de capturar algo valioso que permanezca con nosotros el resto de nuestras vidas y nos ayude a servir mejor a nuestros usuarios, pacientes, alumnos u otra figura, y a nuestra sociedad, tenemos que reconocer que el aprendizaje profundo implica una consciencia igualmente profunda de nuestra propia ignorancia. Nunca vamos a poseer la respuesta a la naturaleza de los procesos que someteremos bajo estudio, lo más que podemos hacer es reconocerlo como quien reconoce a un ser querido en la multitud y lo único que puede uno hacer es una seña invitando a un acercamiento. "El conocimiento es un saludo no un abrazo … es el reconocimiento de algo ausente" decía el filósofo Santayana. Finalmente, espero que en cada lectura, en cada actividad, en cada sesión, en cada pregunta, en cada video y en cada término que se defina y en cada característica de los fenómenos que discutiremos, reconozcan que algo estaba ausente en el edificio de su pensamiento; salúdenlo, busquen cercanía y sepan que nunca lo han de abrazar.

Coloca en este espacio tus dudas y preguntas sobre el curso, aprovecha el espacio dejando tus dudas para que tus compañeros y el profesor hagan comentarios de ellas.

Blog de Apoyo al curso

I. Información curricular del curso

Nombre del curso: Métodos y Técnicas de Investigación en Psicopedagogía

Licenciatura: Licenciatura en Psicopedagogía

Cuatrimestre: Sexto

Periodo: Mayo 2013 - Agosto 2013

Horas efectivas de clase: 54 hrs

Inicio del curso: 8 de Mayo del 2013
Fin de curso: 12 de Agosto del 2013
Evaluación Parcial: 24 de Junio del 2013
Evaluación Ordinaria: 12 de Agosto del 2013

Horario:
Lunes de     10:00 a 11:30    Salón Wilhem Reich
Miércoles de 11:30 a 13:00    Salón Wilhem Reich

II. Objetivo General 

El alumno será capaz de comprender la metodología de la investigación científica educativa para realizar análisis de investigaciones psicopedagógicas y desarrollar recursos epistemológicos. Con lo cual el alumno tomara conciencia de su papel como investigador dentro de su formación profesional.. 

III. Introducción al curso

Reciban un saludo afectuoso. Les doy la más cordial bienvenida al curso: Pensamiento y Lenguaje. Deseo que ésta sea una experiencia significativa de aprendizaje y de gran valor formativo para todos lo que participaremos en ella. Para empezar con éxito nuestro aprendizaje compartido necesitamos que te familiarices con cada una de las secciones del blog del curso, y que te comprometas a proporcionar tu mayor esfuerzo, ya que la asignatura resultará ardua, interesante y extensa.

El especial significado y el importante papel que a la investigación educativa se le atribuye en el actual ordenamiento del sistema educativo exige priorizar en la formación inicial y permanente del profesorado e, indudablemente, en la del psicopedagog@ aquellos aspectos de orden metodológico que posibilitan la incorporación de la actividad investigadora y, en consecuencia, de la actividad intelectual y científica en general, a la práctica educativa cotidiana.

La metodología de investigación pedagógica se ha convertido actualmente en un recurso de la educación formal que permite la "reflexión científico-educativa" de los profesores sobre su quehacer diario en las aulas, es decir, sobre sus propias prácticas. El desarrollo en el ámbito escolar de pautas de investigación integradas en la acción educativa, donde las funciones docente, orientadora e investigadora confluyan en una única actividad, constituye el difícil reto de la búsqueda de una educación y enseñanza de calidad.

En el ámbito psicopedagógico, la investigación es una actividad científica que tiene como objeto prioritario el análisis de la realidad. Si bien este análisis unas veces se hace de manera aislada, en otras se hace formando parte de otros procesos como el de intervención en el que este análisis constituye un componente o elemento más. Toda intervención supone realizar un análisis de la realidad y, en consecuencia, un proceso de investigación científica. Con independencia del lugar y el momento que ocupe el análisis en este proceso, la investigación es, en todos los casos, el instrumento o recurso científico del que se sirve la intervención para realizarlo y, en consecuencia, obtener la información que precisa para afrontar con racionalidad y rigor las restantes fases de este proceso.

Esta actividad científica denominada métodos y técnicas de investigación en Psicopedagogía constituye en el marco de la intervención el principal cauce para obtener los conocimientos que se precisan para identificar necesidades, plantear soluciones, formular sus objetivos, establecer sus prioridades y tomar decisiones sobre las pautas de acción. En definitiva, proporciona a la intervención la información que necesita para planificar sus acciones, ejecutarlas y evaluarlas, de ahí que saber cómo se investiga sea una competencia ineludible del psicopedag@.

Establecidas estas premisas, es posible entender y justificar el importante papel que la investigación e intervención psicopedagógica y, en particular, la materia Métodos y técnicas de Investigación en Psicopedagogía puede tener en la formación y futura labor profesional del psicopedagog@. Los conocimientos y competencias académico-profesionales que puedan adquirir tendrán un papel relevante en su capacitación como psicopedag@ con independencia del ámbito y perfil profesional en el que desarrollen su labor en el futuro.

Esta asignatura es una materia formativa que se cursa en 6º cuatrimestre de la licenciatura en Psicopedagogía. Con ella se introduce, en el ámbito académico curricular de estos estudios, la presentación sistemática de contenidos -metodologías, métodos, técnicas, procedimientos y recursos- relacionados con la investigación educativa en el ámbito de la educación formal.

Considerando que el campo de la metodología de investigación educativa es amplio

y, en cierto modo, heterogéneo -abarca cuestiones de "Metodología general", "Documentación y teledocumentación", "Medición y Evaluación", "Análisis de datos" y "Proceso de datos"-, en necesario proceder a una selección de contenidos que, obviamente, puede ser discutible, pues siempre podrían aducirse razones tanto para su eliminación como para la inclusión de otros.

Los contenidos seleccionados en este curso a través de estrategias, que permiten generar en el estudiante el trabajo colaborativo e interdependiente, se busca que el conocimiento sea construido como una herramienta significante para el estudiante, donde de la misma forma se desarrollará el aspecto cognitivo en la revisión contenidos para generar el saber del estudiante, llevándolo al saber hacer y finalizando en el impacto de su persona promoviendo el saber ser, lo que generará el desarrollo integral del estudiante preparándolo para dirigir, asesorar e intervenir tanto en el ámbito educativo formal como en el entorno educativo no formal.

IV. Temario del curso

Tema 1: Metodología Científica de la educación.

Tema 2: Paradigmas en la investigación educativa. 

Tema 3: Técnicas e instrumentos de investigación.

Tema 4: Diseño de Investigación Educativa.

V. Políticas del curso

Las reglas que a continuación se describen tienen como único propósito crear un clima del aprendizaje que facilite el trabajo grupal, garantice un mínimo de cortesía y evite conflictos y malinterpretaciones. Tales políticas surgen de la necesidad de formar un estudiante integro que se prepare ante el cercano futuro laboral y evitar las malinterpretaciones, en particular para quienes consideran que con el simple hecho de pagar una colegiatura, pueden manipular al profesor o imponer su voluntad en términos de enseñanza y evaluación.

1. El horario de clase es el asignado, ni minutos más, ni menos.

2. La asistencia a la sesión se llevará a cabo durante los primeros 10 minutos de clase, en este lapso los estudiantes aún pueden ingresar al aula.

3. Se evitarán en lo posible las entradas y salidas del salón.

4. Si un alumno se ausenta del salón de clase por más de 10 minutos, esto se considerará como inasistencia.

5. No existen los retardos, quién llegue tarde no ingresará.

6. No hay reposición de clases.

7. El profesor registrará todas las faltas de los alumnos, aún la de aquellos que afirmen formar parte de un grupo estudiantil o representativo de la universidad. En esencia: el profesor NO TIENE LA OBLIGACIÓN de borrar, quitar o justificar faltas, excepto en casos autorizados por la coordinación de carrera por motivos realmente prioritarios.

8. Si usan laptop, éstas deben estar apagadas durante la sesión de clase, a menos que el profesor indique lo contrario.

9. No se pueden introducir alimentos ni bebidas durante la sesión de clase.

10. Las tareas y trabajos escritos se deben entregar con las características y requerimientos previamente indicados por el profesor.

11. La escala de calificaciones es de 5 a 10. La calificación mínima requerida para aprobar el curso es 7.

12. Se entiende por exámenes parciales, los exámenes obligatorios y por escrito que deberán presentar todos los alumnos en cada uno de sus cursos, en tres ocasiones distribuidas a lo largo del semestre escolar. Estos exámenes se presentan durante las horas regulares de clase asignadas al curso de que se trate.

13. La fecha en que se efectúan los exámenes parciales es fijada de acuerdo con el calendario oficial establecido por su universidad. Las calificaciones parciales serán capturadas en su sistema en las fechas límite que, para ello, marque el Calendario Escolar.

14. En este curso, la calificación final se integra tomando en cuenta el promedio de calificaciones parciales: 30%, la nota del examen final: 20%, discusión de lecturas: 10%, tareas: 15% y la participación en este Blog: 25%.

15. Se considerará Deshonestidad Académica, los actos de alumnos que hagan aparecer como propias las ideas, resultados de proyectos o productos que tengan la autoría de otra u otras personas sin dar el crédito correspondiente y suficiente a los autores originales, en tales casos, el profesor y la coordinación de carrera respectiva decidirán la sanción de la que se hará acreedor el alumno.

16. El límite de faltas por periodo parcial es de 3, de lo contrario no tienen derecho a presentar examen parcial.

17. No es obligación del profesor aplicar exámenes extemporáneos.

18. Queda prohibido el uso de teléfonos celulares, en el caso que se les sorprenda les será recogido y entregado a la coordinación de derecho.

19. En algunos casos, es preferible que los alumnos recursen la asignatura, es lamentable que tengan tantas oportunidades para acreditar la asignatura sin ser sancionados, permitirles tantos beneficios no contribuye a consolidar su perfil de egreso, ni a la misión de su universidad, es indispensable que sepan actuar en condiciones de incertidumbre y asumir las consecuencias ante sus actos, sino lo hacemos ahora, la realidad laboral y profesional va a ser avasallante. En este sentido, el profesor recomendará que alumnos deben recursar la asignatura y bajo qué circunstancias.

20. Evitar usar lenguaje soez, vulgar o altisonante en el aula y en el trato hacia sus compañeros o docentes, no están en una cantina o burdel.

21. No se permitirá el ingreso al salón con aliento alcohólico.

22. En caso de existir alguna dificultad en el desarrollo de los contenidos o inconformidad grupal administrativa o académica, medien el conflicto con los involucrados directos; profesor, alumnos y coordinación, no involucren en un afán de manipulación y conveniencia otro tipo de autoridades universitarias, si éstas no tienen relación directa con el conflicto.

VI. Criterios de acreditación

Asistencia del 80% como requisito para presentar la evaluación parcial y ordinaria.

Presentar y aprobar la evaluación parcial y ordinaria.

Obtener calificación aprobatoria mínima de 7.

La entrega de trabajos y tareas serán entregados en las fechas y días estipulados por el docente

Se describen los criterios e instrumentos que mediador y alumno utilizaran en la evaluación de los procesos y productos del aprendizaje en cualquiera de los tres momentos metodológicos

PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Determinar en qué grado el alumno logra:

o    Participación activa en el salón de clase, estas deberán estar sustentadas en alguna postura o teoría, así como los ejemplos cotidianos que ofrezca, estará contemplado como participación la manera respetuosa de dirigirse con sus compañeros y docente.

o    Las tareas, trabajos y todos los reportes de lecturas deberán entregarse en tiempo y forma, las cuales deberán apegarse a las rúbricas que se entregarán conforme se soliciten.

o    Trabajo colaborativo en exposiciones.

o    Trabajo colaborativo en la elaboración de mapas conceptuales.

o    Presentación de su reporte digitalizado de actividades.

o    Evidencias digitales en el blog del curso, en el cual deben de generar la retroalimentación sustentada de los temas que se aborden tanto por el docente como por sus compañeros en las entradas generadas con argumentaciones basadas en la teoría.

Criterios para la asignación de notas

Participación activa y argumentativa 20%

Presentación de escritos académicos  (formato APA) 20%

Evidencias de aprendizaje 40%

Evaluación final 20%

VII. Bibliografía del curso

Bibliografía Básica

American Psychologycal Association  (2010) Manual de estilo de publicaciones de la American Psychologycal Association( 6ª ed). México: manual Moderno.

Argudin Y. y Luna M. (2007) Aprender a pensar leyendo bien. México: Paidos.

Ballester, L. (2007) Bases metodológicas de la investigación educativa. España: Palma de Mallorca.

Buendía, L., Hernández, F., y Colas, P. (2008) Métodos de investigación en Educación psicopedagogía. México: McGraw-Hill.

Hayman, J. (2006) Investigación y educación. México: Paidos

Latorre, A.; Rincón, D. del, y Arnal,J.(2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Experiencia.

McMillán, J. H., y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa (5ª. ed.). Madrid: Pearson

Pardo, A., y Ruiz, M. A. (2002). SPSS 11. Guía para el análisis de datos. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.

Bibliografía Complementaria

_______________(2003) Diccionario de las ciencias de la educación. España: Santillana.

________________(2005) Diccionario panhispánico de dudas. Colombia: Santillana

________________(2005) Enciclopedia General de la Educación. España: Océano.

Carlino P. (2006) Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la alfabetización académica. Argentina: Fondo de Cultura Económica.

Castañeda J. , De la Torre l., Morán R. y Lara R. (2007) Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill

Garrido F. (2004) Para leerte mejor: mecanismos de lectura y d ela formación de lectores. México: Planeta

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2006) Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.

Sales G. (2007) Comprensión, análisis y construcción de Textos. Cuba: Editorial Pueblo y Educación.